今年度前期のゼミは、基本的にはZoomで実施し、
- 相馬 伸一 (2008).『教育的思考のトレーニング』 東信堂.
を講読している。3章ぐらいずつ、毎週お届けする各章に対する私の総括的レビュー第2弾。
Category研究
隔週で実施している
- Kim, Y., & Keck, C. (2014). Pedagogical grammar. Amsterdam: John Benjamins.
の読書会。再び私の担当がまわってきた。その報告資料。
昨年、下記の論稿で、これまで先生がたと授業づくりをしてきた経験や研修等で話してきた内容の結実としての「TEACHERモデル」という授業の枠組みを示した。
- 亘理 陽一 (2019).「対話実践的に英語を学ぶ」『教育』878, 2–10.
英語教育界ではESL/EFL (English as a second language/a foreign language)の区別がよく知られ*1、拙稿
- 亘理 陽一 (2018).「英語という言語の特質: どのような英語を学び教えるのか？」酒井 英樹・廣森 友人・吉田 達弘(編)『「学ぶ」・「教える」の観点から考える 実践的英語科教育法』（pp. 4–22）大修館書店.
でもKachru (1994)の同心円モデルを紹介している。それを自ら揺さぶる話。あるいはESL/EFLの（主として国家を単位とする）地理的区分論から心理的区分論への転換。
9月入学の是非が議論され、多くの自治体が学校再開に向けて動き出す中で、前記事（[雑感077] ポスト授業内外の世界）の内容を詳しく聞きたいということで、新聞の取材を受けた。
余計なことも含めあれこれ1時間半以上話して、（概ね、言い過ぎな部分は載せず、これは落とさないで欲しいということは残して）コンパクトにまとめてくれて感謝という感じだが、紙面の制約のないこちらで補足をしておく次第。
前の記事（[雑感076] オンライン・オン・ザ・ライン）の末尾で触れた話。授業のバランスの検討に役立てば幸い。
© 2020 静岡大学 教育学部 英語教育講座 亘理研究室
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