形としては検定教科書ベースで順に進めているが、毎週の模擬授業にはテーマを設定している。初回は(1)パートの「導入」（と既出の復習）。次は(2)内容理解と音読。その次は(3)ペア・グループ活動で、前回は(4)新出文法事項の解説という具合。どう料理し、どこに課題を見出すかは任せているが、いずれにしてもそれが肝となるところを選んでいるつもりである。リレー単元だとどういう点に目を向けるかは出てきた指導案次第となるが、彼女らに技術を磨いて欲しかったり、これまでの授業観を脱構築してアップデートして欲しかったりするところをある程度狙えるのでなかなかよいと感じている。回数が少ないと「いろいろやったけど…」と発散的になってしまうおそれもあるが、週2回4単位という特性を活かして、各学年の授業で同じテーマを重ねていけるのでその点もカバーできる。

木曜の全体での模擬授業の後は、

• 渡辺 貴裕・岩瀬 直樹 (2017).「より深い省察の促進を目指す対話型模擬授業検討会を軸とした教師教育の取り組み」『日本教師教育学会年報』26, 136−146. doi: 10.32292/jsste.26.0_136
• 渡辺 貴裕 (2019).『小学校の模擬授業とリフレクションで学ぶ 授業づくりの考え方』くろしお出版.

を参考に2グループに分けて対話型検討会を行ない、最後に議論を共有している。最初の週の前に上記の文献を事前に読むことはあえて求めず、模擬授業のサイクルと同様、ぶっつけでやってみて、その経験を踏まえて渡辺(2019)のミニレクチャー⑥（pp. 130−136）を読んできてもらった（ただ、司会を務めたのがゼミ生だったということもあるが、検討会は初めてとは思えないほどスムーズで、私もビックリした。この日は客員教授の大津由紀雄先生がたまたまゲスト参加してくれたのだが、授業後に先生曰く、「言わされてるんじゃなくて、言いたくて次々発言してるって感じがいいねえ」とのこと）。

翌週は(2)について